tag:blogger.com,1999:blog-34528827855382667202024-03-13T06:19:55.477+00:00Vamos IncluirWitchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.comBlogger43125tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-57928805248278097802011-07-05T22:58:00.001+01:002011-07-05T23:00:14.880+01:00Tipos de tecnologias de apoio<!--[if gte mso 9]><xml> <w:worddocument> <w:view>Normal</w:View> <w:zoom>0</w:Zoom> <w:trackmoves/> <w:trackformatting/> <w:hyphenationzone>21</w:HyphenationZone> <w:punctuationkerning/> <w:validateagainstschemas/> <w:saveifxmlinvalid>false</w:SaveIfXMLInvalid> <w:ignoremixedcontent>false</w:IgnoreMixedContent> <w:alwaysshowplaceholdertext>false</w:AlwaysShowPlaceholderText> <w:donotpromoteqf/> <w:lidthemeother>PT</w:LidThemeOther> <w:lidthemeasian>X-NONE</w:LidThemeAsian> <w:lidthemecomplexscript>X-NONE</w:LidThemeComplexScript> <w:compatibility> <w:breakwrappedtables/> <w:snaptogridincell/> <w:wraptextwithpunct/> <w:useasianbreakrules/> 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global), dificuldades de fala, distúrbios da linguagem e deficiência mental).</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Dispositivos de baixa tecnologia, como por exemplo quadros de comunicação (importantes para portadores de deficiências relacionadas com a capacidade de comunicação e com dificuldades cognitivas).</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Dispositivos de alta tecnologia, como por exemplo computadores (importantes para casos de dificuldades cognitivas)</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Saída de voz digitalizada e sintetizada (dificuldades cognitivas, de comunicação e da linguagem).</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Técnicas de selecção (que pode ser directa, de varrimento ou codificada)</span></li><li class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";">Técnicas de aumento de velocidade de comunicação e de predição</span></li></ul> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"><span style=""> </span>A evolução destas mesmas tecnologias possibilita<span style=""> </span>cada vez mais a integração de crianças com necessidades especiais nas escolas, tornando assim mais fácil todo o processo educacional e tendo em vista a sua formação integral. Surge assim principalmente como uma resposta fundamental à inclusão de crianças com necessidades educativas especiais num determinado ambiente educativo. Deste modo, as tecnologias podem ser consideradas um elemento cognitivo capaz de facilitar a estruturação de um trabalho, viabilizando a descoberta, oferecendo condições propícias à construção do conhecimento. As crianças que as usem podem despertar o interesse e a motivação pela descoberta do conhecimento, tendo como ponto de partida as necessidades e interesses das crianças. Sendo assim, a deficiência deve ser vista não como sendo uma impossibilidade mas como uma força, na qual a utilização das tecnologias desempenha um papel importante.</span></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> </span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> </span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> </span></b></p> <p class="MsoNormal" style="text-align: justify; line-height: 150%;"><b style=""><span style="font-family: "Arial","sans-serif";"> </span></b></p>Maggiehttp://www.blogger.com/profile/17687835568283671472noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-84942121077586056612011-04-01T22:07:00.006+01:002011-04-01T22:22:25.287+01:00Dia Mundial do Autismo<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFdsOto5Rr6ipH6a6gR1Qpzl8eWcxZ-Iidv6pJ1CSDPGNfCt5REQ1qfjYPlWTXkqXt7NETyCQPQM8E-tU8XGh3x8vSC35XPpi1qLg4oMtsXWvv81tYlhEBDXeu0av61Za7ZuL7K1SZ-Fs/s1600/Logo-s%25C3%25ADmbolo-do-autismo.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 182px; height: 320px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjFdsOto5Rr6ipH6a6gR1Qpzl8eWcxZ-Iidv6pJ1CSDPGNfCt5REQ1qfjYPlWTXkqXt7NETyCQPQM8E-tU8XGh3x8vSC35XPpi1qLg4oMtsXWvv81tYlhEBDXeu0av61Za7ZuL7K1SZ-Fs/s320/Logo-s%25C3%25ADmbolo-do-autismo.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5590725458451847490" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><div style="text-align: justify;">O Cristo Rei o a Torre dos Clérigos vão "vestir-se" de azul no dia 1 e 2 de Abril.<br />Vão juntar-se desta forma à iniciativa internacional "Light it up blue" com o objectivo de assinalar o Dia Mundial do Autismo.<br />Esta é uma iniciativa existente desde 2007, à escala mundial, em que monumentos de várias cidades se iluminam de azul nas noites dos dias 1 e 2 de Abril. Alguns destes monumentos e edifícios são muito conhecidos, como por exemplo: o Cristo Redentor, no Brasil, o Empire State Building e o 30 Rockefeller Center, nos Estados Unidos, a CN Tower, no Canadá, e o The National Concert Hall, na Irlanda.<br />Para saberem mais sobre a iniciativa, podem consultar o site <a href="http://www.lightupblue.org/">http://www.lightupblue.org</a><br />Estima-se que, só em Portugal, haja cerca de 70 mil pessoas com autismo.<br /><br /><div style="text-align: left;">In: <a href="http://saude.sapo.pt/noticias/saude-medicina/dia-mundial-do-autismo.html">http://saude.sapo.pt/noticias/saude-medicina/dia-mundial-do-autismo.html</a></div></div>Maggiehttp://www.blogger.com/profile/17687835568283671472noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-73218879616661606392011-02-17T14:45:00.002+00:002011-02-17T14:53:37.156+00:00Inclusão e Necessidades Educativas Especiais<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5t8Q__KTZImKCEVKJe4dbxbeeWaYqnSYjW6ZsnA4HBp4jIVBHQJYfwbluFHBC5EKJU0W-IIaTEF0WtxeyKJzZF-VvxUzy1Yb3UUCZKjKtQ_PwxMiIotd7_RUlCeIz9Zjmh0ypcIvGg5o/s1600/livro.jpg"><img style="margin: 0pt 10px 10px 0pt; float: left; cursor: pointer; width: 175px; height: 237px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg5t8Q__KTZImKCEVKJe4dbxbeeWaYqnSYjW6ZsnA4HBp4jIVBHQJYfwbluFHBC5EKJU0W-IIaTEF0WtxeyKJzZF-VvxUzy1Yb3UUCZKjKtQ_PwxMiIotd7_RUlCeIz9Zjmh0ypcIvGg5o/s320/livro.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5574669985236548610" border="0" /></a><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Este livro serve como apoio para educadores e professores, no que diz respeito às necessidades educativas especiais.<br />Ajuda a compreender melhor os conceitos de inclusão, educação especial e necessidades educativas especiais, o que irá levar a que consigam perceber qual o seu papel num contexto de escola inclusiva, através da aquisição de informação e estratégias que lhe permitam criar salas de aula inclusivas que valorizem a diversidade, tendo em conta as diferentes necessidades dos alunos.<br /><br />In: <a href="http://www.portoeditora.pt/produtos/catalogo/ficha/id/133895">http://www.portoeditora.pt/produtos/catalogo/ficha/id/133895</a>Maggiehttp://www.blogger.com/profile/17687835568283671472noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-59808437947043054692011-01-28T00:18:00.001+00:002011-01-28T00:18:28.579+00:00Braille em Português do BrasilDeram-me a conhecer ontem um site que acho ser muito útil para aqui colocar.<br />
Trata-se de um site que ensina Braille gratuitamente.<br />
Pode não ser muito avançado (ainda não explorei bem o site) mas pelo menos dá a conhecer a todos os não conhecedores deste sistema.<br />
<br />
Podem aceder ao site clicando aqui: <a href="http://www.braillevirtual.fe.usp.br/pt/index.html">http://www.braillevirtual.fe.usp.br/pt/index.html</a>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-62275548882926678492011-01-10T21:01:00.001+00:002011-01-10T21:01:00.317+00:00The Memory Keeper's Daughter<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><object class="BLOGGER-youtube-video" classid="clsid:D27CDB6E-AE6D-11cf-96B8-444553540000" codebase="http://download.macromedia.com/pub/shockwave/cabs/flash/swflash.cab#version=6,0,40,0" data-thumbnail-src="http://1.gvt0.com/vi/Nq6q_j8QEVE/0.jpg" height="266" width="320"><param name="movie" value="http://www.youtube.com/v/Nq6q_j8QEVE&fs=1&source=uds" /><param name="bgcolor" value="#FFFFFF" /><embed width="320" height="266" src="http://www.youtube.com/v/Nq6q_j8QEVE&fs=1&source=uds" type="application/x-shockwave-flash"></embed></object></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Baseado no Best Seller de Kim Edwards - Segredos de Família, saiu em 2008 um filme (apenas para televisão) com Emily Watson, Dermot Mulroney, Gretchen Mol e Krystal Hope Nausbaum nos principais papéis.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">O filme conta a história de um médico que em 1964 teve dois filhos gémeos, um normal e um com Síndrome de Down, tendo escondido a segunda criança da sua mulher. Para isso, deixa-a com a enfermeira, que a deveria colocar num lar de adopção e conta à sua mulher que a segunda criança morreu ao nascer. </div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">A enfermeira decide criar a menina como sua filha, não a dando para a adopção.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Para mais pormenores, leiam o livro ou vejam o filme.</div>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com2tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-56547703549755971252011-01-06T22:10:00.003+00:002011-01-06T22:25:50.196+00:00Surdez (causas, consequências, rastreio e sinais de alerta)<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEii6ogMFu6PjwW3Lu-K0en-sgoHKt_3Xeo1IGt6yvPeKSGBZYfxvveZFb86mXqcAQYLEhcPaV7MnwVRnYmI7My-Fh7OHpGY8wx6y4OD8GjUT9CWP-Y-iAf-4XhvWkENFXtrNWDf2WgxIJ0/s1600/surdez+infantil.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 320px; height: 240px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEii6ogMFu6PjwW3Lu-K0en-sgoHKt_3Xeo1IGt6yvPeKSGBZYfxvveZFb86mXqcAQYLEhcPaV7MnwVRnYmI7My-Fh7OHpGY8wx6y4OD8GjUT9CWP-Y-iAf-4XhvWkENFXtrNWDf2WgxIJ0/s320/surdez+infantil.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5559202626941234258" border="0" /></a><br /><br /><span style="font-weight: bold;"><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br /><br />Congénitas (desde o nascimento) – 1-3/1000</span><br />• Genéticas-50% dos casos<br />– Autossómica Dominante<br />– Autossómica Recessiva<br />– Ligado ao cromossoma X<br />• Infecciosas<br />– Rubéola<br />– Citomegalovírus<br />– Herpes<br />• Prematuridade<br />• Anóxia<br />• Diabetes gestacional<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Adquiridas</span><br />A surdez ocorre depois do nascimento como<br />consequência de uma doença, infecção ou<br />traumatismo.<br />– Infecções<br />• Otites médias agudas recorrentes<br />• Meningite<br />• Encefalite<br />– Trauma<br />• Traumatismo cranioencefálico<br />• Exposição ao ruído<br />– Fármacos ototóxicos<br /><br /><span style="font-weight: bold;">Consequências:<br /></span><ul><li>Dificuldades na comunicação</li><li><span style="font-weight: bold;"></span> Isolamento social<span style="font-weight: bold;"></span></li><li><span style="font-weight: bold;"></span> Insucesso<span style="font-weight: bold;"> </span>escolar<span style="font-weight: bold;"></span></li><li><span style="font-weight: bold;"></span> Desemprego<span style="font-weight: bold;"></span></li><li><span style="font-weight: bold;"></span> Depressão<span style="font-weight: bold;"></span></li><li>Maior risco de acidentes</li></ul><span style="font-weight: bold;">Rastreio:</span><br /><ul><li>Pode ser feito em qualquer idade desde o nascimento.</li><li>Actualmente é realizado na maioria das maternidades do país. O rastreio neonatal é fundamental pois permite o diagnóstico precoce de crianças com surdez congénita.</li><li>Estas crianças podem ser estimuladas desde início, o que permite um desenvolvimento cognitivo e da linguagem adequado.</li><li>O rastreio da surdez pode ser feito em qualquer idade sempre que surgirem sinais de alerta.</li></ul><br /><span style="font-weight: bold;">Sinais de alerta:<br /><br /></span><ul><li>Atraso na linguagem</li><li>Utilização de um vocabulário reduzido</li><li>Dificuldades de aprendizagem</li><li> Falta de atenção</li><li>Alterações globais do comportamento</li><li> Ausência de resposta a estímulos ambientais sonoros</li><li>Dificuldade na compreensão quando em ambiente ruidoso</li><li>Falar muito alto ou muito baixo</li><li> Aumentar o volume da televisão</li><li>Pedir para repetir frequentemente</li><li>Insucesso escolar</li><li>História familiar de surdez</li><li> Infecções pré-natais</li><li> Prematuridade</li><li> Otites recorrentes</li><li> Meningite/Encefalite</li><li>História de trauma</li><li>Tratamento com fármacos ototóxicos<br /></li></ul>Maggiehttp://www.blogger.com/profile/17687835568283671472noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-13635333890097881022011-01-06T20:55:00.000+00:002011-01-06T20:55:00.536+00:00Adam<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><iframe allowfullscreen='allowfullscreen' webkitallowfullscreen='webkitallowfullscreen' mozallowfullscreen='mozallowfullscreen' width='320' height='266' src='https://www.youtube.com/embed/92U6OnVZG3U?feature=player_embedded' frameborder='0'></iframe></div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Adam, um jovem adulto com síndrome de Asperger, conhece Beth, a sua vizinha de cima e cria com ela a ligação que nunca conseguiu ter com alguém.</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: justify;">Um filme a ver, pelo menos para mim.</div>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-74740773666844308192011-01-05T20:48:00.000+00:002011-01-05T20:48:49.550+00:00Tudo sobre a Síndrome de Asperger<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBhqogXIfLm41VygcNDgFPGUrVKe39nkCc2OF2eAQsjgziLCzKsa1NUmie_8V-6pQ66usiGA4F1t7CsPyLBvzFKPnowX6zJdZbpVAV7owJ0CjlYr4xby8U7DdP5insw8T4RnELPVJpEho/s1600/livro+asperger.bmp" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="456" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgBhqogXIfLm41VygcNDgFPGUrVKe39nkCc2OF2eAQsjgziLCzKsa1NUmie_8V-6pQ66usiGA4F1t7CsPyLBvzFKPnowX6zJdZbpVAV7owJ0CjlYr4xby8U7DdP5insw8T4RnELPVJpEho/s1600/livro+asperger.bmp" width="316" /></a></div><br />
<div style="text-align: justify;">Foi lançado no dia 16 de Dezembro o livro "Tudo sobre a Síndrome de Asperger", da autoria de Tony Atwood, psicólogo clínico com quase trinta anos de experiência directa com esta síndrome. </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Atwood dá os parabéns a cada criança ou jovem com este diagnóstico, porque considera esta síndrome como uma forma diferente de pensar e não como uma doença ou limitação.</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O livro foi lançado através da Associação Portuguesa de Síndrome de Asperger, custa 31,80€ e pode ser adquirido através do e-mail: info@apsa.org.pt, do site da APSA ou na livraria Babel. Está previsto que este mês possa começar a ser comprado noutras livrarias.</div>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-55153853127451125652010-12-22T21:43:00.003+00:002010-12-22T21:58:21.845+00:00Processos cognitivos na Síndrome de Down<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjzxYp6_992_kiVHwypLQzqQow_HLaPNiDhVTDwK_SIhwZ_Eoxp3FntulE7gXo6w7-3Ze0AP4SPgSZcAy4IIqmwWpH9pYESKvEen9KFz0TnZ8zh3SX1iDXDCj2M30seSNbZweiqUVJPzY/s1600/sindrome+de+down.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 300px; height: 200px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhjzxYp6_992_kiVHwypLQzqQow_HLaPNiDhVTDwK_SIhwZ_Eoxp3FntulE7gXo6w7-3Ze0AP4SPgSZcAy4IIqmwWpH9pYESKvEen9KFz0TnZ8zh3SX1iDXDCj2M30seSNbZweiqUVJPzY/s320/sindrome+de+down.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5553629302142072274" border="0" /></a><br /><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;"><br /></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;"><br /></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;"><br /></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;"><br /></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;"><br /></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;"><br /></span></p><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">O sistema nervoso da criança com Síndrome de Down (SD) apresenta anormalidades estruturais e funcionais. Os estudos de Lúria e Tskvetkova (1964), mais antigos, concluíram existir uma lesão difusa, acompanhada de um funcionamento eléctrico peculiar no desenvolvimento cognitivo da Síndrome de Down acarretando em um rebaixamento nas habilidades de análise, síntese e a fala comprometida. Salienta, ainda, dificuldades em seleccionar e direccionar um estímulo pela fadiga das conexões. Essas anomalias resultam em disfunções neurológicas, variando quanto à manifestação e intensidade.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">De acordo com Flórez e Troncoso (1997), todos os neurónios formados são afectados na maneira como se organizam em diversas áreas do sistema nervoso e não só há alterações na estrutura formada pelas redes neuronais, mas também nos processos funcionais da comunicação de um com o outro. Os autores destacam, de maneira particular, a influência que essas alterações podem exercer sobre o desenvolvimento inicial nos circuitos cerebrais, afectando a instalação e as consolidações das conexões de redes nervosas necessárias para estabelecer os mecanismos da atenção, memória, a capacidade de correlação e análise, o pensamento abstracto, entre outros. Ainda, para os mesmos autores, o cérebro da pessoa com SD, em seu conjunto, tem um volume menor que o das pessoas normais. A criança nasce frequentemente com hipoplasia nos lóbulos frontais e occipitais, redução no lóbulo temporal em até 50% dos casos, que pode ser unilateral ou bilateral. Em alguns cérebros, observa-se diminuição do corpo caloso, da comissura anterior e do hipocampo.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">Na SD existe uma limitação na transmissão e comunicação em muitos dos sistemas neuronais. São conhecidas cada vez mais as deficiências das ramificações dendríticas, da precoce redução dos neurónios responsáveis pela conduta associativa e pela comunicação nas áreas cerebrais umas com as outras (TRONCOSO; CERRO, 1999). A criança com a Síndrome pode ter dificuldades para fixar o olhar devido à lentidão e seu baixo tono muscular, necessitando do meio para desenvolver a capacidade de atenção.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">A atenção auditiva parece melhor nas primeiras fases da vida na criança com SD. A dificuldade de percepção e distinção auditiva pode levar a criança a não escutar e a não atender auditivamente e preferir uma acção manipulativa segundo seus interesses. Os problemas de memória auditiva sequencial de algum modo bloqueiam e dificultam a permanência da atenção durante o tempo necessário, o que demonstra sua dificuldade para manter uma informação sequencial. O próprio cansaço orgânico e os problemas de comunicação sináptica cerebral impedem a chegada da informação, interpretado como falta ou perda de atenção (TRONCOSO; CERRO, 1999).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">Isso pode ser verificado em Bissoto (2005), quando cita Buckley e Bird (1994), pois esses autores falam das dificuldades relevantes no tocante ao desenvolvimento cognitivo e linguístico, como, por exemplo, o atraso no desenvolvimento da linguagem, as dificuldades em reconhecer regras gramaticais e sintácticas da língua e também dificuldades na produção da fala com um desemparelhamento entre a velocidade com que se compreende e o ato de falar propriamente dito. Tais dificuldades de linguagem podem comprometer outras habilidades cognitivas.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">Grela (2003) pesquisa aspectos específicos da linguagem, procurando saber se pessoas com SD podem adquirir estruturas argumentativas. Os estudos demonstram que as estruturas argumentativas adquiridas e usadas por adultos com SD correspondem a pessoas de menor idade, confirmando as pesquisas anteriores. Cusin <i>et al.</i> (2005) destacam que as características peculiares da SD conjuntamente com traços pessoais e desempenhos individuais implicam numa variedade de desempenhos linguísticos. As autoras dizem que "no que tange esta variabilidade, e atraso do desenvolvimento das funções comunicativas para todas as crianças, o desenvolvimento linguístico esteve atrasado e houve discrepância entre a capacidade receptiva e expressiva" (p. 93).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">Para Flórez e Troncoso (1997), a memória, a longo prazo, de forma não declarativa, na qual se aprendem técnicas e adquirem-se habilidades, não requer a acção do hipocampo, que também apresenta limitações. Assim, a criança com SD, que possui dificuldades com pensamentos abstractos, pode adquirir habilidades suficientes para aprender a realizar um bom trabalho manual.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">De acordo com Escamilla (1998), a memória na criança com SD pode acompanhar a seguinte classificação: sensorial – reconhece imagens correspondentes a cada um dos sentidos (ex.: uma pessoa com memória visual, recorda o que vê); mecânica – repetição de uma sequência de imagens sem correlação; e a memória lógica intelectual – que intervém na capacidade de armazenar e reproduzir os conhecimentos adquiridos anteriormente e implica na compreensão dos significados das coisas e sua relação mútua. A memória desempenha um papel importante no desenvolvimento da inteligência e da aprendizagem do ser humano. Dificilmente a criança com a SD esquece o que aprende bem. Para o mesmo autor, a memória visual desenvolve-se mais rápido que a auditiva devido à maior quantidade de estímulos, adquire uma boa memória sensorial, possibilitando reconhecer e buscar os estímulos. Uma aprendizagem progressiva facilita o desenvolvimento da memória sequencial, tanto auditiva como visual, táctil e cinestésica.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">O córtex pré-frontal normal tem capacidade para receber informações múltiplas de todo tipo, externa e interna (sensorial, afectiva), processá-la e organizá-la e oferecer uma resposta categorizada e orientada. Esta resposta pode ter uma expressão motora, a linguagem, ou pode permanecer simplesmente como pensamento ou desejo. Para atingir tal objectivo, deve saber seleccionar e ordenar os actos individualmente em função do que o organismo quer executar. Sintetizando, o córtex frontal é essencial para que se possa estruturar o pensamento abstracto e organizar as condutas, independentes do tempo e espaço, programadas em função de objectivos futuros. Uma lesão nesta área, dependendo de sua extensão e localização, ocasiona uma diminuição na capacidade de reconhecimento, de concentração, tendência à distracção, dificuldade em manter o olhar. Além disso, existe a possibilidade de que lesões nessa área também possam promover alterações do comportamento social, como, por exemplo, a demonstração de impulsos sexuais em situações inapropriadas (GAZZANIGA, HEATHERTON, 2005). Moeller (2006) evidencia que uma característica marcante na SD é o processamento mais lento, pois "quase todas as suas reacções demoram mais que o normal, o que deve ser levado em conta quando trabalhamos ou vivemos com elas" (p. 29).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">A função do cerebelo é ajustar os movimentos corporais, integrando as informações proprioceptivas e as sensações sinestésicas para realizar os movimentos voluntários. Influi sobre o modo como devem desenvolver os grupos musculares distintos, contribui para manter o equilíbrio e ajuda a relacionar os padrões de movimentos. Contudo, recentes pesquisas, como as de Highstein e Thactch (2002), sugerem que o cerebelo possa estar envolvido com a memória de trabalho, atenção, organização temporal, além do controle de atos impulsivos. Esses estudos têm destacado que pessoas com alterações cerebelares tornam-se mais lentas e simplificam seus movimentos, como estratégia para compensar a falta de dados sensoriais de alta qualidade.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">Flórez e Troncoso (1997) descrevem que as alterações no cerebelo são as mais constantes e significativas na SD. Os autores consideram que o cerebelo na SD é menor e que se mantém hipoplástico ao longo da vida. Do ponto de vista motor, observa-se, com frequência, uma perda de iniciativa e espontaneidade. Na SD não há dificuldade em executar actividades antigas com um conhecimento rotineiro, mesmo sendo longas, mas o problema surge quando tem que se construir uma conduta nova, que exija organização programada, uma nova sequência de actos.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">Observa-se no mesencéfalo de crianças prematuras a diminuição de um tipo de receptor (muscarínico), que explica as dificuldades nos primeiros meses para despertar a atenção, o que também é comum nas crianças com SD, comprometendo o desenvolvimento futuro. A hipotonia muscular, a dificuldade para dirigir o olhar por estímulos, a pouca resposta motora, a falta de iniciativa de busca são factores que possivelmente derivam da menor participação dos sistemas neuronais associados ao mesencéfalo. Tais sistemas neuronais participam da resposta de vigília e atenção mediante orientação viso-espacial, ao mesmo tempo em que alerta o córtex sobre a chegada de uma nova informação, segundo os mesmos autores supracitados.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">Estudos realizados na Alemanha são descritos por Moeller (2006), que incluem o resultado de testes de noções espaciais feitos com crianças com SD de 11 anos, com habilidades linguísticas no nível das de 4 anos. O desempenho nas noções espaciais ficou próximo à idade de 11 anos, no entanto, mostrou defasagem na noção temporal.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">Zoia <i>et al.</i> (2004) investigam as diferentes habilidades de ação utilizadas por pessoas com deficiência mental e concluem que, dentre as pessoas com deficiência mental, as com SD, de forma geral, apresentam mais habilidades que as demais (com quadro de deficiência mental, mas sem SD) para executar atividades que já sejam de seu repertório.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">As pesquisas de Berger e Sweeney (2003) procuraram verificar a influência dos neurónios colinérgicos nos processos cognitivos. A acetilcolina é uma molécula simples, sintetizada a partir de colina e acetil-CoA, por meio da ação da <i>colina acetiltransferase</i>. Os neurónios que sintetizam e liberam acetilcolina são chamados neurónios colinérgicos. Quando um potencial de acção alcança o botão terminal de um neurónio pré-sináptico, um canal de cálcio controlado pela voltagem é aberto. Os resultados dessa pesquisa mostram que o mau funcionamento no sistema de neurónios colinérgicos pode ser responsável pelas dificuldades cognitivas na SD, ocasionando uma significativa redução do funcionamento intelectual e limitações significativas no comportamento adaptativo. As conclusões evidenciam que alterações na maturação neuronal é uma das causas da DM. Se compararmos os resultados dessa pesquisa com os autores que citamos anteriormente (LÚRIA; TSKVETKOVA, 1964; FLÓREZ; TRONCOSO, 1997, ESCAMILLA; 1998), podemos ver que os dados corroboram com as colocações anteriores.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-family:Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;font-size:85%;">Lejeune (1990) já havia levantado a hipótese de que a base química da deficiência mental na Síndrome de Down pode estar na desorganização de um sistema que mantém o equilíbrio da função mental, envolvendo a síntese de mediadores químicos; a manutenção do DNA e RNA e os mediadores dessa organização. Esse sistema pode ser modificado na interacção com o meio ambiente, o que pode levar a processos de superação e adaptação.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"> <span style="font-style: italic;">in:<a href="http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382006000100009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt"> </a></span><a href="http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-65382006000100009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt">Scielo</a><br /></p>Maggiehttp://www.blogger.com/profile/17687835568283671472noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-85309226113314414412010-12-21T15:11:00.003+00:002010-12-21T15:20:08.975+00:00Síndrome de Rett<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUg9b10UQ_LvKx6e9GYJpn-yHYTk4mU6EkSDEbgz3UH2gvWHNRNHIQBYW2S-0uZnS6YR9HqIHs6v5vy8tyvBCPwQm0r6u6mN2BczyrANaf88WikwnjCsmScxSOhGXq6MxJ8RetCkoNTQQ/s1600/rett.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 197px; height: 286px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhUg9b10UQ_LvKx6e9GYJpn-yHYTk4mU6EkSDEbgz3UH2gvWHNRNHIQBYW2S-0uZnS6YR9HqIHs6v5vy8tyvBCPwQm0r6u6mN2BczyrANaf88WikwnjCsmScxSOhGXq6MxJ8RetCkoNTQQ/s320/rett.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5553155391530181906" border="0" /></a><br /><p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><strong><em style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:9pt;" ><br /></span></em></strong></p><p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><strong><em style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:9pt;" ><br /></span></em></strong></p><p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><strong><em style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:9pt;" ><br /></span></em></strong></p><p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><em style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >O Síndrome de Rett é uma anomalia genética que causa desordens de ordem neurológica, acometendo somente em crianças do sexo feminino. Compromete progressivamente as funções motoras, intelectual assim como os distúrbios de comportamento e dependência.</span></em></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><em style=""></em></strong><em style=""></em></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><span style="font-weight: normal; line-height: 150%;font-family:Verdana;" >No caso típico, a menina desenvolve de forma aparentemente normal entre 8 a 12 meses de idade, depois começa a mudar o padrão do seu desenvolvimento – com consequente paragem nos ganhos psicomotores, a criança torna-se isolada e deixa de responder e brincar. O crescimento craniano, demonstra clara tendência para um desenvolvimento mais lento, ocorrendo uma microcefalia adquirida. Aos poucos deixa de manipular objectos, surgem movimentos estereotipados das mãos, entre outros.</span></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong></strong></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong style=""><em><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >O síndrome de Rett é uma doença neurológica que ocorre quase exclusivamente em crianças do sexo feminino - Após um período inicial aparentemente normal as crianças afectadas desenvolvem microcefalia com regressão do desenvolvimento e alterações neurológicas e comportamentais características. </span></em></strong><strong style=""><em style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" > </span></em></strong></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong style=""><em style=""></em></strong></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:85%;" >Foi descrita pela primeira vez em 1966, por Andreas Rett (Austríaco), numa publicação médica alemã. </span></p> <p class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%;"><span style="font-size:85%;"><strong><em style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >O síndrome de Rett afecta quase exclusivamente as meninas e causa um comprometimento progressivo das funções: motora e intelectual, assim como distúrbios de comportamento. </span></em></strong></span></p> <p class="MsoBodyText" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%;"><span style="font-size:85%;"><strong><em style=""></em></strong><strong style=""><em style=""></em></strong></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:85%;" >Os sintomas desta patologia são variados e podem ser confundidos com o autismo. As raparigas que sofrem desta doença nascem sem qualquer sinal aparente de anormalidade e parecem desenvolver-se normalmente entre os 6 e os 18 meses de vida. Porém, estagnam na sua evolução e começam a apresentar sinais de regressão física e neurológica. Nesta fase começa a surgir um quadro sintomático particular:</span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><em style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >“Os bebés começam a perder a capacidade de usar as mãos, mostram ter problemas de equilíbrio, deixam de falar, podem perder a marcha, ficam mentalmente diminuídos e demonstram sérios problemas de relacionamento com os outros, evitando, por exemplo, o contacto visual. A estereotipia mais característica do síndrome é, no entanto, a que se assemelha a um constante esfregar de mãos e que é o sintoma mais comum. A maior parte destas crianças tem uma esperança média de vida diminuída e morre antes de atingir a idade adulta, apesar de haver casos conhecidos de doentes que chegam aos 50 anos”.</span></em></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><em style=""></em></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >Sintomas do síndrome de Rett :</span></strong></span><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:85%;" > </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><em style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >“</span></em><em style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >Regressão na comunicação e no desenvolvimento social (frequentemente considerado semelhante ao autista); Pequena capacidade para gatinhar; Perda das capacidades manuais (anteriormente adquiridas); Movimentos estereotipados constantes; Diminuição do ritmo de crescimento da cabeça à medida que a idade aumenta; Falta de firmeza no andar (andar com uma base larga, com as pernas rígidas e ás vezes caminhar nas pontas dos dedos dos pés - apenas aproximadamente metade das raparigas com este síndrome são capazes de caminhar em alguma fase da vida); Atraso mental profundo; Hiperventilacão e/ou paragens respiratórios; Ranger os dentes; Redução da gordura e da massa muscular; Balouçar o tronco, que muitas vezes envolve os membros (particularmente quando a rapariga está aborrecida); Fraca circulação das extremidades inferiores, com os pés e as pernas muitas vezes frios, com um vermelho azulado; Espasticidade progressiva à medida que a idade progride; Mobilidade diminuída com a idade; Deformação da coluna (escoliose); Prisão de ventre; Manifestações epilépticas, (que podem começar em qualquer idade); Diminuição das características autistas, com a idade”.</span></em></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><em style=""></em></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><u><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >1º Fase</span></u></strong></span><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:85%;" >: </span><span style="font-size:85%;"><strong><span style="font-weight: normal; line-height: 150%;font-family:Verdana;" >O diagnóstico ainda não pode ser confirmado, mas frequentemente, estas crianças são diagnosticadas, como portadoras de autismo ou de paralisia cerebral – O aparecimento das aquisições motoras grosseiras (sentar, ficar em pé, andar) pode ser muito demorado ou apenas levemente atrasado. </span></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong></strong><strong></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><u><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >2º Fase</span></u></strong></span><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:85%;" >: </span><span style="font-size:85%;"><strong><span style="font-weight: normal; line-height: 150%;font-family:Verdana;" >Entre o 2º e 5º ano – As características do desenvolvimento motor grosseiro continuam a ser significativamente melhoradas, ao contrário do desenvolvimento motor fino e do desenvolvimento mental que permanecerão estacionários ou podem regredir – Podem surgir problemas físicos, perda da função das mãos e a crescente intensidade no esfregar das mãos.</span></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><u><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >3º Fase</span></u></strong><strong><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >: </span></strong><strong><span style="font-weight: normal; line-height: 150%;font-family:Verdana;" >Algumas crianças poderão obter melhorias ao nível dos movimentos manuais – Incapacidade presente da marcha; tempo de reacção muito retardado; problemas de coordenação óculo manual; total ou quase total inabilidade de comunicação verbal; exprimem, pelo olhar diferentes emoções e estados de espírito, etc.</span></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><u><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >4º Fase</span></u></strong></span><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:85%;" >: </span><span style="font-size:85%;"><strong><span style="font-weight: normal; line-height: 150%;font-family:Verdana;" >atingido na puberdade: podem melhorar muito ao contacto afectivo; controlar as crises convulsivas; agravamento da escoliose, das posturas viciosas, das tendências ao emagrecimento; alterações tróficas e distúrbios circulatórios nos membros inferiores.</span></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong></strong></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >Como é causado (etiologia):<span style=""> </span></span></strong></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong></strong><strong style=""></strong></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><em><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >“A etiologia do Síndroma de Rett permaneceu desconhecida até 1999. A ocorrência no sexo feminino sugeria uma base genética, nomeadamente uma mutação dominante no cromossoma X com efeito letal no sexo masculino. Neste contexto o facto da maioria dos casos serem esporádicos, sem outros familiares afectados, seria compatível com o aparecimento de neo-mutações. Em 1998 os estudos de ligação genética envolvendo os raros casos familiares de síndroma de Rett sugeriram a presença de um </span></em><em style=""><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >locus<span style=""> na região Xq28. A pesquisa de mutações em vários genes candidatos culminou na descoberta recente de mutações no gene MECP2 em várias crianças com síndroma de Rett”. </span></span></em></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><em style=""></em></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><em><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >“O gene MECP2 codifica a proteína MeCP2 («methylCpG binding protein 2») que tem função de inactivação de outros genes através de mecanismos de repressão da transcrição envolvendo a ligação a regiões CpG metiladas. O síndrome de Rett resultará provavelmente de uma expressão excessiva de alguns genes que habitualmente se encontram silenciados. A identificação e a avaliação da expressão dos possíveis genes alvo da proteína MeCP2, nomeadamente ao nível do sistema nervoso central, poderão, no futuro, vir a permitir uma melhor elucidação dos mecanismos patogénicos do síndrome de Rett”. </span></em></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><em></em><em style=""></em></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:85%;" >As mutações no gene MECP2 representam uma proporção importante dos casos de síndroma de Rett mas existirão provavelmente outros factores ainda não identificados na etiologia desta doença. Foi também demonstrada a presença de mutações no gene MECP2 em familiares de doentes com síndroma de Rett: dois do sexo feminino, uma com perturbações neurológicas discretas e um do sexo masculino com encefalopatia congénita. </span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><em><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >“ (…) a descoberta de mutações no gene MECP2 responsáveis pela doença permite a sua utilização como método eficaz de confirmação precoce da doença, o estabelecimento do prognóstico e a previsão de um baixo risco de recorrência em irmãos de casos isolados, o que dificilmente poderá ser garantido se houver incerteza ou ausência de diagnóstico, e ainda a sua aplicação ao diagnóstico pré-natal”.</span></em></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><em></em><em style=""></em></span></p> <p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" ><br /></span></strong></span></p><p class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;" >Modos de intervenção</span></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong></strong><strong><span style="font-weight: normal; line-height: 150%;font-family:Verdana;" >O processo de intervenção em crianças e jovens com síndrome de Rett, deve envolver uma equipa multidisciplinar constituída por: médicos (para realizar o diagnóstico clínico, o controle medicamentoso das crises epilépticas, etc.);</span></strong></span><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:85%;" > <strong><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;" >fisioterapeutas (para trabalhar a marcha, espacidade, contraturas, deformidades articulares);</span></strong> <strong><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;" >professores/educadores (para melhorar o nível cognitivo, sócio-afectivo e motor); Terapeutas da fala (para auxiliar na assistência à alimentação, e realizar exercícios preparatórios de linguagem);</span></strong> <strong><span style="font-weight: normal;font-family:Verdana;" >psicólogos (como suporte emocional aos pais, assim como para criar novos canais de comunicação).</span></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:85%;" ><strong></strong></span></p> <p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-size:85%;"><strong><span style="font-weight: normal; line-height: 150%;font-family:Verdana;" >A intervenção deve ser organizada e estruturada – os técnicos envolvidos no processo deverão trabalhar em articulação no sentido de melhorar a qualidade de vida da criança/jovem com síndrome de Rett. Deverá trabalhar-se: a cognição, a comunicação, o nível motor, a parte sócio – afectiva; recorrendo à estimulação global, à intervenção precoce, à terapia pela música, à psicomotricidade, à hipoterapia, à terapia pela arte, à hidroterapia, à terapia ocupacional, à terapia da fala, etc.</span></strong></span></p><p style="line-height: 150%; text-align: justify;"><span style="font-style: italic;font-size:85%;" >in: <a href="http://edif.blogs.sapo.pt/43281.html">Educação Diferente</a></span><br /><strong><span style="font-weight: normal; line-height: 150%;font-family:Verdana;font-size:10pt;" ></span></strong></p>Maggiehttp://www.blogger.com/profile/17687835568283671472noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-28560876820761181932010-12-21T14:54:00.002+00:002010-12-21T14:56:48.737+00:00Características do Síndrome de Asperger<p style="text-align: justify;">A SA é caracterizada por:</p><div style="text-align: justify;"> </div><ul style="text-align: justify;"><li>Interesses específicos e restritos ou preocupações com um tema em detrimento de outras actividades;</li><li>Rituais ou comportamentos repetitivos;</li><li>Peculiaridades na fala e na linguagem;</li><li>Padrões de pensamento lógico/técnico extensivo;</li><li>Comportamento socialmente e emocionalmente impróprio e problemas de interacção interpessoal;</li><li>Problemas com comunicação;</li><li>Habilidade de desenhar para compensar a dificuldade de se expressar verbalmente;</li><li>Transtornos motores, movimentos desajeitados e descoordenados.</li><li>Segundo alguns estudos, apresentam imaginação e criatividade fantasiosa mais reduzida do que uma criatividade com bases em factos reais</li><li>Frequentemente, por um Q.I. verbal significativamente mais elevado que o não-verbal</li></ul><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;">As características mais comuns e importantes da SA podem ser divididas em várias categorias amplas: as dificuldades sociais, os interesses específicos e intensos, e peculiaridades na fala e na linguagem. Outras características são comumente associadas com essa <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome" title="Síndrome">síndrome</a>, mas nem sempre tomadas como necessárias ao diagnóstico. Esta secção reflecte principalmente as visões de Attwood, Gillberg e Wing sobre as características mais importantes da SA; os critérios DSM-IV representam uma visão ligeiramente distinta. Diferentemente da maioria dos tipos de TDI, a SA é geralmente camuflada, e muitas pessoas com o transtorno convivem perfeitamente com os que não têm. Os efeitos da SA dependem de como o indivíduo afectado responde à própria síndrome.</p>Maggiehttp://www.blogger.com/profile/17687835568283671472noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-8905528565145043012010-12-21T12:27:00.003+00:002010-12-21T12:31:27.277+00:00Síndrome de Asperger<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9yJ4TgnVWKrmme-lcgwtffS4G77B6rVox8nNRJJwqW45D438ThZvkZ3yiiGyWdfgAdFRLZkvPCL-Rg2BA8xjFBAYuQHHb7kf5gISu9I-6_ah6NmwHEAw0Lp-q0uievEWyAcju0lBzi5A/s1600/asperger-foto.jpg"><img style="float: left; margin: 0pt 10px 10px 0pt; cursor: pointer; width: 200px; height: 211px;" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg9yJ4TgnVWKrmme-lcgwtffS4G77B6rVox8nNRJJwqW45D438ThZvkZ3yiiGyWdfgAdFRLZkvPCL-Rg2BA8xjFBAYuQHHb7kf5gISu9I-6_ah6NmwHEAw0Lp-q0uievEWyAcju0lBzi5A/s320/asperger-foto.jpg" alt="" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5553111739631842482" border="0" /></a><br /><p><br /></p><p><br /></p><p><br /></p><p><br /></p><p><br /></p><p><br /></p><p>A chamada <b>síndrome de Asperger</b>, <b>transtorno de Asperger</b> ou <b>desordem de Asperger</b>, é uma <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome" title="Síndrome">síndrome</a> do espectro <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Autismo" title="Autismo">autista</a>, diferenciando-se do autismo clássico por não comportar nenhum atraso ou retardo global no desenvolvimento cognitivo ou da linguagem do indivíduo. A validade do diagnóstico de SA como condição distinta do autismo é incerta, tendo sido proposta a sua eliminação do "<a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Manual_Diagn%C3%B3stico_e_Estat%C3%ADstico_de_Transtornos_Mentais" title="Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais">Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais</a>" (DSM), sendo fundida com o autismo<sup id="cite_ref-Dsm-asperger_0-0" class="reference"><a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger#cite_note-Dsm-asperger-0">[1]</a></sup><sup id="cite_ref-Dsm-autismo_1-0" class="reference"><a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger#cite_note-Dsm-autismo-1">[2]</a></sup></p> <p>A SA é mais comum no sexo masculino.<sup id="cite_ref-2" class="reference"><a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger#cite_note-2">[3]</a></sup> Quando adultos, muitos podem viver de forma comum, como qualquer outra pessoa que não possui a síndrome. Há indivíduos com Asperger que se tornaram professores universitários (como <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Vernon_Smith" title="Vernon Smith">Vernon Smith</a>, <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A9mio_de_Ci%C3%AAncias_Econ%C3%B3micas_em_Mem%C3%B3ria_de_Alfred_Nobel" title="Prémio de Ciências Económicas em Memória de Alfred Nobel">"Prémio Nobel" de Economia</a> de 2002).</p> <p>O termo "síndrome de Asperger" foi utilizado pela primeira vez por <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Lorna_Wing" title="Lorna Wing">Lorna Wing</a> em <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/1981" title="1981">1981</a> num jornal médico, que pretendia desta forma homenagear <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Hans_Asperger" title="Hans Asperger">Hans Asperger</a>, um psiquiatra e pediatra <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/%C3%81ustria" title="Áustria">austríaco</a> cujo trabalho não foi reconhecido internacionalmente até a <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/D%C3%A9cada_de_1990" title="Década de 1990">década de 1990</a>. A síndrome foi reconhecida pela primeira vez no DSM, na sua quarta edição, em <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/1994" title="1994">1994</a> (DSM-IV).</p> <p>Alguns sintomas desta síndrome são: dificuldade de interação social, falta de <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Empatia" title="Empatia">empatia</a>, interpretação muito literal da linguagem, dificuldade com mudanças, perseveração em comportamentos estereotipados. No entanto, isso pode ser conciliado com desenvolvimento cognitivo normal ou alto.</p> <p>Alguns estudiosos afirmam que grandes personalidades da <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Hist%C3%B3ria" title="História">História</a> possuíam fortes traços da síndrome de Asperger,<sup id="cite_ref-FitzGenesis_3-0" class="reference"><a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger#cite_note-FitzGenesis-3">[4]</a></sup><sup id="cite_ref-Brilliance_4-0" class="reference"><a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger#cite_note-Brilliance-4">[5]</a></sup><sup id="cite_ref-Creativity_5-0" class="reference"><a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger#cite_note-Creativity-5">[6]</a></sup> como os físicos <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Isaac_Newton" title="Isaac Newton">Isaac Newton</a> e <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Albert_Einstein" title="Albert Einstein">Albert Einstein</a><sup id="cite_ref-6" class="reference"><a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger#cite_note-6">[7]</a></sup>, o compositor <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Mozart" title="Mozart" class="mw-redirect">Mozart</a>, os filósofos <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%B3crates" title="Sócrates">Sócrates</a> e <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Wittgenstein" title="Wittgenstein" class="mw-redirect">Wittgenstein</a>, o naturalista <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Charles_Darwin" title="Charles Darwin">Charles Darwin</a>, o pintor renascentista <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Michelangelo" title="Michelangelo">Michelangelo</a>, os cineastas <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Stanley_Kubrick" title="Stanley Kubrick">Stanley Kubrick</a> e <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Andy_Warhol" title="Andy Warhol">Andy Warhol</a> e o enxadrista/xadrezista <a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/Bobby_Fischer" title="Bobby Fischer">Bobby Fischer</a>.</p><p><span style="font-style: italic;">in: </span><a href="http://pt.wikipedia.org/wiki/S%C3%ADndrome_de_Asperger">Wikipedia</a><br /></p> <h2><br /></h2>Maggiehttp://www.blogger.com/profile/17687835568283671472noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-53552021819035913272010-12-21T12:00:00.004+00:002010-12-21T12:14:31.090+00:00A inclusão dos alunos com Necessidades Educativas Especiais nos estabelecimentos de ensino regular<div style="text-align: justify;"><div style="text-align: justify;"> <span style="font-style: normal;"> <span style="font-style: italic;">"</span>(…) As crianças e jovens com necessidades educativas especiais devem ter acesso às escolas regulares, que a elas se devem adequar através de uma pedagogia centrada na criança, capaz de ir ao encontro destas necessidades."</span> <address>Declaração de Salamanca, 1994</address> </div><p style="text-align: justify;"><em><span style="font-size: x-small;"> </span></em></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;"> </span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">A educação das crianças com N</span><span style="font-size: small;">ecessidades </span><span style="font-size: small;">E</span><span style="font-size: small;">ducativas </span><span style="font-size: small;">E</span><span style="font-size: small;">speciais (NEE)</span><span style="font-size: small;"> tem sofrido algumas alterações ao longo dos anos. </span><span style="font-size: small;">Desde a década de 70 que estas crianças passaram a ser integradas nas Escolas Regulares, sendo que só na década de 90 se pôde falar de inclusão propriamente dita (crianças com NEE incluídas nas classes regulares). É nesta altura, com a Declaração de Salamanca (1994, artº. 7º), que surge o conceito de Escola Inclusiva: “</span><span style="font-size: small;">O princípio fundamental das escolas inclusivas consiste em todos os alunos aprenderem juntos, sempre que possível, independentemente das dificuldades e das diferenças que apresentem”.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Assim, o conceito de Escola I</span><span style="font-size: small;">nclusiva valoriza a ideia de que todos temos um contributo positivo para oferecer à própria escola e à sociedade, incluindo as crianças portadoras de deficiência. Na verdade, a diversidade de pessoas é sempre sinónimo de enriquecimento, isto é, oferece, a todos os membros da classe, melhores oportunidade</span><span style="font-size: small;">s</span><span style="font-size: small;"> de aprendizagem (Stainback & Stainback, 1992, citados por González, 2003)</span><span style="font-size: small;">, pois c</span><span style="font-size: small;">ada pessoa/aluno constrói a sua pessoa através da interacção que mantém e</span><span style="font-size: small;"> assume com o meio circundante</span> <span style="font-size: small;">(Morgado, 2003)</span><span style="font-size: small;">.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Com a inclusão dos alunos com NEE nos estabelecimentos de </span><span style="font-size: small;">e</span><span style="font-size: small;">nsino </span><span style="font-size: small;">r</span><span style="font-size: small;">egular, o</span> <span style="font-size: small;">s</span><span style="font-size: small;">istema </span><span style="font-size: small;">e</span><span style="font-size: small;">ducativo passou</span><span style="font-size: small;">, então,</span><span style="font-size: small;"> a ser caracterizado por uma população heterogénea e, como tal, seria necessário que as escolas dispusessem de recursos (espaços físicos, professores especializados e outros técnicos) que permitissem um sistema de apoio adequado a estas crianças (Rebelo, S</span><span style="font-size: small;">imões, Fonseca & Ferreira, 1995</span><span style="font-size: small;">); “Todas as crianças com NEE têm direito à educação pública gratuita, a qual se deve revelar adequada às suas necessidades educativas” (Nielsen, 1999, p. 15).</span><span style="font-size: small;"> Para</span><span style="font-size: small;"> Correia (1997, citado por Correia, 2004, p. 373), os</span> <span style="font-size: small;">alunos com NEE “podem necessitar de apoio de </span><span style="font-size: small;">serviços de educação especial </span><span style="font-size: small;">durante todo ou parte do seu percurso escolar, de forma a facilitar o seu desenvolvimento </span><span style="font-size: small;">académico</span><span style="font-size: small;">, </span><span style="font-size: small;">pessoal </span><span style="font-size: small;">e </span><span style="font-size: small;">socioemocional</span><span style="font-size: small;">”</span><span style="font-size: small;">.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Segundo Jiménez (1997), </span><span style="font-size: small;">est</span><span style="font-size: small;">as modalidades de apoio podem ser</span><span style="font-size: small;">: 1) </span><span style="font-size: small;">sala de apoio</span><span style="font-size: small;">, segundo a qual </span><span style="font-size: small;">o</span><span style="font-size: small;"> aluno está integrado na classe regular e é atendido na classe de apoio, regular ou ocasionalmente</span><span style="font-size: small;">, 2)</span> <span style="font-size: small;">apoio na classe regular</span><span style="font-size: small;">, em que </span><span style="font-size: small;">o aluno recebe o ap</span><span style="font-size: small;">oio sem sair da classe regular.</span><span style="font-size: small;"> Porém, o uso alargado da estratégia “sala de apoio” foi muito contestado na década de oitenta, pelos efeitos negativos ao nível da auto-imagem dos alunos e por representar um empobrecimento da estimulação e da interacção com os colegas, uma limitação das oportunidades educativas e um currículo mais restrito. Como consequência disto, passou a defender-se que o atendimento a</span><span style="font-size: small;">os</span><span style="font-size: small;"> alunos com NEE deveria ser feito na própria classe regular. No entanto, segundo Florian (1998, citada por Marvin, 1998, p. 192), “as condições ambientais das turmas do ensino regular podem nem sempre ser adequadas a todos os alunos em todas as ocasiões e, por isso, há que exam</span><span style="font-size: small;">inar o lugar que ocupa o ensino </span><span style="font-size: small;">individual na prática inclusiva”. Fundamentalmente, o</span><span style="font-size: small;"> sucesso do apoio em contexto de sala de aula está dependente de um trabalho conjunto entre </span><span style="font-size: small;">todos</span><span style="font-size: small;"> os profissionais, que assente numa cultura de colaboração.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">E é precisamente aqui que se destaca o papel do licenciado em </span><span style="font-size: small;">Educação/</span><span style="font-size: small;">Ciências da Educação, cujos deveres profissionais se prendem “ao nível da formação, realização, bem-estar e segurança dos alunos, da colaboração activa com todos os intervenientes no processo educativo, seja na organização e acompanhamento das actividades prosseguidas no estabelecimento (…), da identificação de situações problemáticas ou de necessidade de intervenção” (Almeida, Xavier & Cardoso, 2001, p. 218). Assim, de entre as várias funções do licenciado em </span><span style="font-size: small;">Educação/</span><span style="font-size: small;">Ciências da Educação é de destacar o seu contributo “na organização e promoção de acções de avaliação e apoio aos alunos com necessidades educativas especiais” (Portaria nº63/2001, citada por Almeida, Xavier & Cardoso, 2001, p. 219), nomeadamente, no tratamento/intervenção (inclusive diagnóstico) de crianças e jovens com problemas/distúrbios de aprendizagem e com deficiências sensoriais e/ou físi</span><span style="font-size: small;">cas, entre outras (Rebelo, 1998</span><span style="font-size: small;">).</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Como afirma Florian (1998, p. 45), “Um professor sem formação apropriada, por muito aberto e bem</span> <span style="font-size: small;">intencionado que seja, não conseguirá dar a educação apropriada a alunos com dificuldades de aprendizagem ou outras necessidades educativas especiais se não tiver o apoio dos colegas mais experientes”.</span></p><div style="text-align: justify;"> </div><p style="text-align: justify;"><span style="font-size: small;">R</span><span style="font-size: small;">ecorrendo às palavras de Rose (1998, p. 62), “os professores que estão a trabalhar para desenvolver salas de aula inclusivas têm de desempenhar um papel activo na pesquisa de metodologias práticas que se centrem nas necessidades dos alunos”</span><span style="font-size: small;"> (e o licenciado em </span><span style="font-size: small;">Educação/</span><span style="font-size: small;">Ciências da Educação pode ajudá-lo)</span><span style="font-size: small;">. Importa encontrar, para cada criança com dificulda</span><span style="font-size: small;">des, as respostas adequadas às suas necessidades específicas, mobilizando saberes de </span><span style="font-size: small;">diferentes disciplinas, envolvendo vários profissio</span><span style="font-size: small;">nais, organizando </span><span style="font-size: small;">os recursos que se sabe existirem</span><span style="font-size: small;">, assumin</span><span style="font-size: small;">do o dever de solidariedade colectivo</span><span style="font-size: small;"> e</span><span style="font-size: small;"> garantindo às crianças diferentes o direito ao futuro. Assim, “os professores que trabalham para desenvolver um currículo que corresponda às necessidades de todos os alunos estão a desenvolver um veículo para a inclusão; aqueles que tentam ajustar os alunos às estruturas existentes constituirão, mais provavelmente, uma alavanca para a exclusão” (Rose, 1998,p.63)</span></p><p style="text-align: justify;"><br /><span style="font-size: small;"></span></p><span style="font-style: italic;">in: <a href="http://plataforma.analce.org/?p=12">Contextos</a></span> <p><strong><span style="font-size: small;"> </span></strong></p> <span style="font-weight: bold;"></span></div>Maggiehttp://www.blogger.com/profile/17687835568283671472noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-57248965351409856932010-12-21T11:32:00.002+00:002010-12-21T11:38:09.987+00:00"Chaves" para um possível êxito da inclusão<div style="text-align: justify;">Na ausência de receitas mágicas que garantem o sucesso da inclusão, existem, no entanto quatro ingredientes, frequentemente mencionados, que parecem desempenhar um papel chave em todo este processo:<br /><ul><li>As atitudes dos profissionais e das famílias.</li><li>A relação dos pais com os prestadores de cuidados.</li><li>A intervenção pedagógico-terapêutica.</li><li>As adaptações dos contextos físicos.</li></ul><br /><span style="font-style: italic;">in: </span><a href="http://www.tuttireveditorial.com/pag/coisas_crianca.html">Coisas de Criança</a><br /></div>Maggiehttp://www.blogger.com/profile/17687835568283671472noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-66433166924819393322010-01-30T16:51:00.000+00:002010-01-30T16:51:29.219+00:00O meu sonho é maior que o teu - Livro<div style="text-align: justify;">Não poderia deixar de postar este livro, que ainda não tenho mas vou comprar, do meu professor de História do 5º ano, Vergílio Alberto Vieira, cujo título é "O meu sonho é maior que o teu" </div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Esta é a Sinopse que se encontra no Wook:</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><i>Com amor, nunca será tarde para fazer da Igualdade da Deficiência a paixão de tornar real o sonho de sabermos donde vimos e para onde vamos. Há, contudo, um segredo! Aprender a escutar o coração. Neste livro de Vergílio Alberto Vieira é ao som das palavras poéticas que o sonho da Igualdade para a Deficiência se constrói.</i><br />
<br />
<div style="text-align: right;"><i><a href="http://www.wook.pt/ficha/o-meu-sonho-e-maior-que-o-teu/a/id/1421986">Wook</a> </i></div>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-29382108695545204602010-01-23T22:04:00.000+00:002010-01-23T22:04:48.374+00:0032 segundosVejam este <a href="http://www.youtube.com/watch?v=YeQ3GBsMcBM">vídeo</a>, é simplesmente fantástico.Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-57486210038107906252009-12-26T21:57:00.001+00:002009-12-26T21:58:40.027+00:00Nova tecnologia permite falar sem ter de mexer a boca<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><br />
</div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.cienciahoje.pt/files/38/38213.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="199" src="http://www.cienciahoje.pt/files/38/38213.jpg" width="200" /></a><br />
</div><div style="text-align: justify;">Uma equipa internacional de investigadores criou um sistema que permite comunicar por palavras mas sem abrir a boca.<br />
<br />
A pensar nas pessoas que, devido a paralisia, não conseguem comunicar nem por palavras nem por gestos, os cientistas desenvolveram uma tecnologia que consegue transmitir directamente os sinais neurais para um sintetizador, através de um eléctrodo implantado no cérebro. Esta tecnologia que transforma o pensamento em palavras audíveis foi já testada com sucesso.<br />
<br />
O Neuralynx System amplia e converte os sinais neurológicos captados por um eléctrodo directamente no motor da fala que se encontra no córtex cerebral.<br />
<br />
Os sinais são amplificados e enviados através de fios no couro cabeludo, através de ondas de rádio FM. O sinal é então dirigido para um descodificador para ser convertido e transformar-se em voz no sintetizador.<br />
<br />
Este processo de «pensamento em discurso» demora aproximadamente cinquenta milissegundos, valor equivalente ao de uma pessoa sem deficiência de mobilidade.<br />
<br />
O dispositivo foi testado num paciente de 26 anos que aos 16 sofreu um ataque cerebral e ficou impossibilitado de falar. O procedimento demorou cinco anos a ter sucesso e foi necessário um grande empenho por parte do paciente. Este acabou por alcançar uma efectividade de conversação «pensamento-voz» de 89 por cento.<br />
<br />
A equipa responsável por esta tecnologia engloba profissionais das Universidades de Boston e de Harvard, do MIT, do Hospital da Universidade de Emory, do Centro Médico Gwinnett, do Instituto de Investigação de Georgia Tech, do Neural Signals Inc. e da StatsANC LLC, Buenos Aires, Argentina.<br />
<br />
<div style="text-align: right;">In: <a href="http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=38211&op=all%20">Ciência Hoje</a><br />
</div></div>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-43348929711694565532009-12-22T23:01:00.003+00:002009-12-22T23:02:32.778+00:00ESTG desenvolve manípulo de interacção destinado a crianças com necessidades especiais<div style="text-align: justify;">O Departamento de Engenharia Electrotécnica da Escola Superior de Tecnologia e Gestão de Leiria desenvolveu um manípulo de interacção electrónico, accionado com um sensor de aproximação, destinado a crianças com necessidades especiais.<br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A produção deste dispositivo surge no âmbito da campanha 'Mil Brinquedos por Mil Sorrisos', promovida pelo Centro de Recursos para a Inclusão Digital (CRID) do Politécnico de Leiria.<br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O sistema permitiu criar um manípulo de interacção mais económico, que possa ser enviado às crianças com necessidades especiais, juntamente com cada conjunto de brinquedos adaptados, faz saber a instituição de ensino. "Estes manípulos, que adquirem várias formas, adaptando-se às necessidades de cada criança, têm como função principal permitir a interacção com o computador", explica Célia Sousa, coordenadora do CRID. O manípulo encontra-se em fase experimental.<br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">Sofia Gualdino e Marco Santos, engenheiros electrotécnicos responsáveis pelo desenvolvimento do mecanismo, explicam a ideia: "depois de falar com uns amigos que trabalham no desenvolvimento de botões capacitivos, foi fácil desenvolver este manípulo", afirmam, adiantando que o processo de produção leva apenas "um dia". A campanha 'Mil Brinquedos por Mil Sorrisos', lançada pelo CRID do Politécnico de Leiria visa recolher brinquedos com um sistema electrónico simples a fim de serem transformados na ESTG por estudantes e professores do Departamento de Engenharia Electrotécnica daquela escola, em brinquedos passíveis de serem utilizados por crianças com necessidades educativas especiais.<br />
</div><div style="text-align: justify;">O trabalho desenvolvido na ESTG, ao qual se juntaram, este ano, alguns professores e alunos de três turmas da Escola Secundária Afonso Lopes Vieira, consiste na adaptação do circuito de alimentação de cada brinquedo, por forma a permitir ser utilizado a partir de um interruptor externo que acciona o seu funcionamento.<br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O objectivo é reunir mil brinquedos e oferecê-los pelo Natal a crianças com necessidades educativas especiais e também aos 24 Centros de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) do Ministério da Educação que trabalham com aquele tipo de crianças, além de outras entidades que, tendo tido conhecimento da iniciativa, solicitaram brinquedos adaptados ao CRID.<br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">A campanha 'Mil Brinquedos por Mil Sorrisos' sucede à acção 'Um Brinquedo por Um Sorriso', que decorreu no Natal do ano passado, tendo sido oferecidos cerca de 200 brinquedos a 20 instituições. Este ano, os brinquedos podem ser entregues no CRID, sediado na Escola Superior de Educação e Ciências Sociais, em Leiria, e na Aldeia de Natal.<br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: right;">In: <a href="http://www.diarioleiria.pt/20479.htm">Diário de Leiria</a> <br />
</div>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-16198517580352360602009-12-05T20:07:00.000+00:002010-12-21T11:46:12.256+00:00Sejam muito bem vindos!<div style="text-align: justify;"><span style="font-size:medium;"><span style="font-family:Arial;"></span></span><br /><span style="font-size:medium;"><span style="font-family:Arial;"></span></span><br /><span style="font-size:medium;"><span style="font-family:Arial;">Este blog foi criado com a finalidade de dar a conhecer as diferentes Necessidades Educativas Especiais e as possíveis formas de incluirmos crianças portadoras de alguma delas nas escolas regulares e na sociedade actual.</span></span><br /><br /><span style="font-size:medium;"><span style="font-family:Arial;"></span></span><br /><span style="font-size:medium;"><span style="font-family:Arial;">Esta ideia partiu de um trabalho efectuado na disciplina de Necessidades Educativas Especiais, no qual tivemos de elaborar uma pequena sondagem a diversos públicos: Público em Geral, Docentes de Educação Especial, Docentes do Ensino Regular e Futuros Docentes.</span></span><br /><br /><span style="font-size:medium;"><span style="font-family:Arial;"></span></span><br /><span style="font-size:medium;"><span style="font-family:Arial;">Aqui damos a conhecer as várias Necessidades Educativas Especiais, links importantes, notícias, indicações de livros sobre e para as várias Necessidades, em suma, tudo o que considerarmos importante ou interessante para partilhar com todos os que queiram incluir as pessoas com Necessidades Educativas na Escola para Todos e na Sociedade.</span></span><br /><span style="font-size:medium;"><span style="font-family:Arial;"></span></span><br /></div><span style="font-size:medium;"><span style="font-family:Arial;"><br /></span></span><br /><div style="text-align: center;font-family:Arial,Helvetica,sans-serif;"><span style="font-weight: bold;font-size:large;" >"Damos, muitas vezes, nomes diferentes às coisas: O que para mim são espinhos, vós chamais-lhe rosas." Pierre Corneille</span><br /></div><span style="font-size:medium;"><span style="font-family:Arial;"><br /></span></span>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-65830222617573296032009-11-22T23:28:00.001+00:002009-11-22T23:57:35.571+00:00Rato (de computador) especial para invisuais<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://217.196.177.129/wcms/ftp/b/braillecode.ch/siteimages/2161.gif" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="168" src="http://217.196.177.129/wcms/ftp/b/braillecode.ch/siteimages/2161.gif" width="320" /></a><br />
</div><br />
Infelizmente o site está em várias línguas mas em português não...<br />
<br />
Mas o que diz é que devido ao seu formato ergonómico, a mão do utilizador se encontra na posição ideal para aprender o Braille. Pode ser utilizado por crianças e adultos, destros ou esquerdinos.<br />
É composto por duas partes conduzidas por uma porta USB.<br />
<br />
Vem ainda com um software específico que oferece variados exercícios, mas mais uma vez o próprio software não está traduzido em Português.<br />
E após esta breve introdução, deixo-vos o link para conhecerem melhor o Mouskie<br />
<br />
<div style="text-align: right;"><a href="http://www.braillecode.ch/72/Voyant/English.html">http://www.braillecode.ch/72/Voyant/English.html</a><br />
</div>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-14806005861573046582009-11-22T03:02:00.003+00:002009-11-22T03:04:04.404+00:00Esperança no tratamento do Sindrome de Down<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://i.dailymail.co.uk/i/pix/2009/11/18/article-1228965-074495AA000005DC-308_468x312.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="http://i.dailymail.co.uk/i/pix/2009/11/18/article-1228965-074495AA000005DC-308_468x312.jpg" width="320" /></a><br />
</div><br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Andava eu à procura de notícias para outro blog que giro (já agora deixo a publicidade - <a href="http://www.mundodosanimais.com/blog/">Blog do Mundo dos Animais</a>) quando me deparei com esta notícia, no Daily News, um jornal inglês. <br />
</span><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Dado que me chamou imenso à atenção, fui ver se a encontrava em português para a colocar aqui.</span><br />
<span style="font-size: small;">Por isso, aqui ficam com os dois links, um em português, outro em inglês.</span><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><b><span style="font-size: small;">Breve resumo:</span></b><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Após pesquisa com ratos, parece que, se os cérebros dos portadores de trissomia 21 forem estimulados a produzir um determinado neurotransmissor, a sua capacidade mental aumenta e com isso a capacidade de reter informação e conseguir utilizá-la.</span><br />
</div><div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: right;"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;"><a href="http://www.google.com/hostednews/afp/article/ALeqM5hDP3YqWEBCLgpwqkNYCnmTEagbtQ">Notícia em Inglês</a></span><br />
<a href="http://www.google.com/hostednews/afp/article/ALeqM5hDP3YqWEBCLgpwqkNYCnmTEagbtQ"><span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: small;">Notícia em Português</span></a><br />
</div>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-5339747574128412422009-11-13T16:06:00.000+00:002009-11-13T16:06:00.321+00:00Evolui.com - Cursos onlineNo site Evolui.com podem encontrar alguns cursos ligados à área das Necessidades Educativas Especiais.<br />
<br />
Estes cursos têm um preço médio de cerca de 70 € e são totalmente ministrados online. Quem tiver Cartão Jovem usufrui de um desconto de 20%.<br />
<br />
No final do curso será entregue um Certificado de Formação Profissional, caso frequente 80% das aulas, realize as tarefas propostas, participe no fórum de discussão e tenha avaliação final positiva.<br />
<br />
<a href="http://www.evolui.com/cursos/Sociedade_e_Lazer/L_Como_Lidar_com_uma_Crianca_com_Sindrome_de_Asperger.html"><span style="font-size: xx-small;"><span style="font-size: small;">Como Lidar com uma Criança com Síndrome de Asperger</span></span></a><br />
<br />
<span style="font-size: xx-small;"> <!-- HEADER_CURSO --> </span> <span style="font-size: xx-small;"> <span class="cursotitulo"><span style="font-size: small;"><a href="http://www.evolui.com/cursos/Sociedade_e_Lazer/L_Compreender_a_Trissomia_21.html">Compreender a Trissomia 21</a> </span></span></span><br />
<br />
<span style="font-size: xx-small;"> <!-- HEADER_CURSO --> </span> <a href=""><span style="font-size: xx-small;"> </span></a><span style="font-size: xx-small;"><a href="http://www.evolui.com/cursos/Sociedade_e_Lazer/L_Necessidades_Educativas_Especiais.html"><span class="cursotitulo"><span style="font-size: small;">Necessidades Educativas Especiais</span></span></a> </span><span style="font-size: xx-small;"> </span><br />
<span style="font-size: xx-small;"> <br />
</span>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-18383982626699295282009-11-10T16:04:00.002+00:002009-11-10T23:52:15.659+00:00Baú do Saber promove curso de formação de «Necessidades Educativas Especiais»<div style="text-align: center;">Baú do Saber<br />
</div><div style="text-align: center;">Rua J. Pereira Sampaio Bruno, nº 53<br />
</div><div style="text-align: center;">Portimão<br />
</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: justify;">O centro de apoio pedagógico e de formação Baú do Saber, de Portimão, vai organizar um curso que tem como tema as «Necessidades Educativas Especiais», com a duração de três semanas, num total de 30 horas.<br />
<br />
O curso é destinado a educadores de infância, professores, estudantes e outros profissionais ligados à área, sendo que no final da acção será entregue um Certificado de Frequência de Formação aos participantes que frequentem pelo menos 85 por cento das sessões.<br />
<br />
O objectivo da formação é preparar os participantes para o trabalho com crianças e jovens com necessidades educativas especiais, identificar e seleccionar estratégias de apoio consideradas mais adequadas a cada caso e melhorar a acção global da escola, promovendo alternativas pedagógicas que formatem a igualdade de oportunidades.<br />
<br />
Assim, os temas a abordar são as necessidades educativas especiais, as dificuldades de aprendizagem, as necessidades educativas especiais decorrentes de Deficiência, a hiperactividade e sobredotação, o insucesso escolar e os comportamentos associados às necessidades educativas especiais.<br />
<br />
As demonstrações práticas, os trabalhos individuais e de grupo, os exercícios práticos em contexto simulado e a exposição oral dos temas com apoio audiovisual serão alguns dos métodos de trabalho do curso, que será leccionado à sexta-feira, entre as 19h00 e as 22h00, e ao sábado, entre as 9h30 e as 17h30, com uma hora para almoço.<br />
<br />
O curso custa 280 euros, inclui a documentação necessária para os participantes, mas as inscrições são limitadas, sendo necessário a ficha de inscrição, fotocópia do Bilhete de Identidade, Contribuinte e uma fotografia.<br />
<br />
O local de realização da acção será nas instalações do Baú do Saber, na Rua J. Pereira Sampaio Bruno, nº 53, em Portimão, sendo que os interessados em participar podem inscrever-se ou pedir mais informações através do 217156428, do 217152401 (fax), do site <a href="http://www.bau-do-saber.net/">www.bau-do-saber.net</a> ou do email fha_depformacao@netcabo.pt<br />
<br />
O Baú do Saber é um centro de apoio pedagógico e de formação que promove um conjunto de cursos de formação financiados e não financiados para elevar as qualificações da população activa e o desempenho profissional dos formandos. <br />
<br />
O centro estabeleceu protocolos de parceria com a Frouco & Henriques Associados e com a M&P – Consultadoria Informática, empresas de formação sedeadas em Lisboa que contam com um conjunto de formadores que têm vindo a contribuir para o aumento da competitividade dos directores, colaboradores e sociedade em geral.<br />
</div><div style="text-align: justify;"><br />
</div><div style="text-align: right;">Notícia em: <a href="http://barlavento.online.pt/index.php/noticia?id=37434&tnid=6">Barlavento</a><br />
</div>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-43007511178568209582009-11-06T21:47:00.001+00:002009-11-07T21:13:23.784+00:00Acima de tudo um bebé (Livro Informativo sobre a Trissomia 21)<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://www.nasturtium.com.pt/foto.php?foto=imagens/produtos/capa_livro_bebe_mil.jpg&max=135" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="200" src="http://www.nasturtium.com.pt/foto.php?foto=imagens/produtos/capa_livro_bebe_mil.jpg&max=135" width="132" /></a><br />
</div><br />
<div style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; text-align: justify;"><span style="font-size: small;">Retrata as principais características da Trissomia 21, o desenvolvimento do bebé, problemas mais comuns, o seu relacionamento com os irmãos.</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">Este livro é recomendado para quem deseje conhecer os bebés com Trissomia 21.</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">Pode ser utilizado para estudantes do ensino básico para elaborarem trabalhos escolares.</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">A comercialização deste livro (5 Euros) reverte na integra para o Fundo Social da APPT21.</span><br />
<br />
<span style="font-size: small;">Pode ser adquirido através do site da <a href="http://www.nasturtium.com.pt/detalhes_p.php?id=111">Nasturtium</a>.</span><br />
</div>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-3452882785538266720.post-37831423686424072992009-11-05T22:55:00.003+00:002009-11-07T21:07:52.076+00:00Lisboa Sensorial<div style="text-align: center;"><img alt="" border="0" height="212" src="http://www.lisbonwalker.com/imagens/fotos/Sensorial/Sensorial_2.jpg" style="border-color: black;" width="180" /><br />
</div><div style="text-align: center;"><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: medium;">Imagine o que é redescobrir o bairro de Alfama de olhos vendados: são as ruas apertadas, o cheiro das sardinhas a assar, o som de um fado que se ouve ao longe e tantas outras aventuras sensoriais…<br />
<br />
São passeios a pé inesquecíveis, dentro do bairro de Alfama, desenvolvidos a partir de uma ideia original do estúdio criativo Cabracega desenvolvida em colaboração com a Lisbon Walker e a ACAPO, em que os participantes têm os olhos vendados e são conduzidos por um guia invisual da ACAPO que partilha as suas referências sensoriais e pelo guia Lisbon Walker que garante a contextualização histórica e urbanística do passeio.<br />
<br />
Para ajudar os participantes a percorrer o espaço em condições de segurança estão também presentes outros elementos de apoio mobilizados para o efeito. O carácter único deste passeio cumpre dois grandes objectivos:</span><br />
</div><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: medium;"> </span><br />
</div><ul>
<li style="text-align: justify;"><span style="font-size: medium;">sensibilizar para o universo invisual, não num sentido incapacitante, mas num sentido positivo e estimulante, em que o próprio invisual nos convida a entrar no seu mundo de códigos e referências. </span></li>
</ul><ul>
<li style="text-align: justify;"><span style="font-size: medium;">proporcionar uma experiência sensorial, que visa a construção de um novo conhecimento do espaço através do estímulo dos sentidos do olfacto, tacto, gosto e audição pela ausência da visão.</span></li>
</ul><div style="text-align: justify;"><span style="font-size: medium;"><br />
<br />
Este passeio está sujeito a reserva e realiza-se no último Sábado de cada mês, 11h.<br />
<br />
Duração do passeio: 1.30 hora<br />
<br />
Número máximo (aconselhado) de participantes por passeio: 10</span><span style="font-size: medium;"><br />
<br />
</span><br />
</div><div style="text-align: right;"><span style="font-size: medium;">Mais informações em: </span><a href="http://www.lisbonwalker.com/walksens.html"><span style="font-size: medium;">Lisbon Walker</span></a><span style="font-size: medium;"> </span><br />
</div><span style="font-size: medium;"> </span>Witchiehttp://www.blogger.com/profile/13068318380939486667noreply@blogger.com0